拓展视野,提升能力

发布时间:2014年09月16日    点击数:   【收藏】  【打印文章

拓展视野,提升能力

——王荣生 宋冬生《语文学科知识与教学能力》

                 作者 刘晓伟

从这本书中找到了很多学习的资源,包括:《语文教育研究大系(1978-2005)·中学教学卷》、《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》、《大夏书系·名师课堂》丛书、《名师讲语文》丛书、《中学著名语文特级教师教育思想精粹》、《名师授课录·高中语文》、《中学语文经典课文特级教师教学案例精编》、《上海名师课堂·中学语文》丛书、《导读的艺术》、《我即语文》、《语文的原点——本色语文的主张与实践》、《初中语文创新实用教案》。其实我们可以学习与借鉴的东西很多,关键是自己能否静下心来去读。有时能够坚持很长时间读书,感觉自己有点思想;有时被一些烦心的人或事影响,总要用一段时间打理自己的心境。现在想来,那些名师一定也有生活中与工作中的烦琐的事情,他们肯定处理的很好,我为什么不可以呢?何必跟着别人的脚步亦步亦趋,何必丢失自己的初衷。我呼唤自由的身躯与自由的思想,敢于沉潜,敢于读书。“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”一位智者送我这句话,思之,世间本来如此。

语文教学两大重点:阅读与作文。阅读与作文的关系, “阅读”是前提,“作文”是“阅读”的产品。

“阅读教学”通常指语文教科书的课文教学。阅读教学就是建立学生与“这一篇”课文的链接。课文不仅是学习材料,而且是学习对象。阅读教学所说的课文与其他科目所说的“课文”有一个本质的差别。在其他科目,“课文”即教科书的一章一节,“课文”仅是学习材料,而不是学习对象。地理课的学习对象是地理现象及自然规律;数学课的学习对象是数学的定理、定律;思想政治课的学习对象是对人生和社会问题的认识;体育课的学习对象是对健康的关怀和肢体运动的技能。在这些科目,教材中的“课文”即论述学习对象的文字,是学习的一种材料、一种途径、一种媒介,而不是学习对象本身。换言之,教学目标不是记忆、感受、解释、运用它们所指称的学习对象,如:地理现象及自然规律,对人生和社会问题的认识等。学生通过另一种教材,通过论述的另一些文字,通过“课文”以外的另一些媒介,通过“活动”等另一些途径,也能够学到需要他们学的东西,有时还可能学得更好。

我们进行语文教学时,经常会遇到一个问题,是不是我们教学“课文”只能选择学校征订的,能不能有一些自己依据学生特点选择的“课文”。从上面一段的论述,明确了语文教学的“课文”是可以改变的。

确定教学的“课文”后,需要找准链接的点,即确定教学内容,明了学习任务。这一内容要求语文教师打量阅读主体和阅读对象。谁读,即关注学生的学情。读什么,面对的是某一特定的文本,要研读这篇课文。关注学情,在这里主要指分析学生在教学之前的阅读状况:课文的哪些地方,学生自己能理解、能感受、能欣赏?哪些地方或许理解不了、感受不到、欣赏不到?学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方往往恰好又是课文最要紧的地方,即某一特定文本的特质所在之处。这样,就能合理地建立学生与课文的链接点。链接点对教师来说,是教学内容;对学生来说,是学习任务。把课文当“定篇”教。当“定篇”教的课文是文学、文化经典,或素有定评的名家名篇,比如鲁迅的作品、语文教科书中的古诗文。学生学习这些课文的主要任务就是熟知经典,透彻的领会课文本身,从而积淀为文学、文化的素养。换言之,学生的学习任务是深入地理解、感受这些经典名篇,理解和感受它们何以是经典,理解和感受它们超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力。把课文当“例文”教。如果把“定篇”类型的阅读教学称作“教课文”,那么“例文”类型课文的阅读教学则是“用课文教”,即通过这篇课文的阅读,使学生学会与这篇课文相呼应的阅读方法。把课文当“样本”教。把课文当“样本”教,基本上是“组织学生交流和分享语文经验”的路径,而且往往要结合“唤起、补充学生的生活经验”的路径,在文学作品的教学中,还常有点“带学生欣赏”味道。其关键的地方是,语文教师在教学设计时,要专业地预料学生们阅读“这一篇”课文可能出现的问题和困难,并找到相应的对策。把课文当“用件”教。由这篇课文引发去做其他事情,或者用这篇课文做与它相关的听说读写活动。把课文当“引子”教,指“由节选引向长篇作品”,“由选篇引向整本书阅读”。

教什么确定好后,就要制定“怎么教”的策略。在教学内容确定、学习任务明了的前提下,设计链接通道。链接的通道,对教师来说,是教学环节和步骤,包括教学组织和教学组织和教学方法;对学生来说,是学习的进程,包括学习方式的运用。教学的路径,包含教学目标、教学内容及组织、教学方式和相应的教学方法等。阅读教学的基本路径有以下三条:第一,唤起、补充学生的生活经验;第二,指导学生形成新的阅读方法;第三组织学生交流和分享语文经验。这三条基本路径最后都会回到:理解和感受。然而由于文本体式的多样,阅读类型的不同,以及与语文学习的诸多领域的关联,基本路径未必能包纳阅读教学的所有状况,因此需要从不同角度对阅读教学加以关照。从语文教师的指导行为看,“文学鉴赏教学路径”有三种:引学生欣赏,带学生欣赏,教学生欣赏。“引学生欣赏”指语文教师站在作品后面,他的任务是“引起”,用种种办法招引学生自愿地“走近文本”、“走近经典”。“引学生欣赏”适用于学生难以进入的作品。“带学生欣赏”主要适用于学生能读但却难以看出它的好处来的作品。“教学生欣赏”即指导学生形成新的阅读方法。

“读写结合”的路径。“读写结合”包括远距离的“结合”,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。但语文教学中所讲的“读写结合”主要是“近距离”的,表现在一篇课文的教学中。根据教学的主要目的,“读写结合”可以分为以下路径:一、写作介入阅读(以写促读)。教学的主要目的是学习阅读。在阅读教学中,穿插图表、摘要、提要、概述、摘抄、缩写、改写、扩写、续写、读后感、评论等写作活动,促进学生更好地理解和感受课文。二、阅读延伸写作(以读促写)。教学的主要目的是学习写作。主要由以下几种情况:1、课文是写作的材料来源;2、课文是写作命题的触发点;3、课文是仿写的对象。

阅读与写作教学的路径有很多,我更倾向于先注重阅读教学,学生通过阅读提升知识量,拓展视野,从而掌握基本的写作策略,最后全面提高写作的思想水平。