“和谐课堂”中的训练需要智慧

发布时间:2013年09月22日    点击数:   【收藏】  【打印文章

           “和谐课堂”中的训练需要智慧

                                            作者 吴俊和

美国著名教育学家波利亚说:“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目,去帮助学生挖掘问题的各个方面,使得通过这道题,就好像通过一道门户,把学生引入一个完整的理论领域。”由此可见,课堂训练不是简单就题做题的过程,而是需要充满智慧的教学活动。在实施训练活动的整个过程中,要从学生角度出发,要实现学生全面发展为最终目的,做到适当、灵活、巧妙、机智、多元,这就是智慧。

1、以生为本,训练选题有梯度

课堂训练的难易应符合本班级学生的实际情况,既要考虑学习能力较强的学生,也要照顾学习能力偏弱的学生。训练选题要根据不同课型、不同时段选择合适的有梯度的训练题,确保课堂训练的有效性、层次性。如:新授课后时段的课堂巩固训练,一般基础题、中档题、稍难题的比例约为721,选题时应以基础题为主,因为学生对新知识需要有一个熟悉理解、形成基本技能的过程,在此基础上适当增加一点提升思维层次的训练题,既让学习能力偏弱的学生体验到成功的喜悦,也让学习能力较强的学生体验到思维的乐趣,增强学生学习的动力。

2、以生为本,课堂训练抓时机

课堂教学要遵循学生的认知规律,照顾到全体学生,新授内容的教学宜采用“分小步,快训练”的教学方法,确保课堂训练的及时性。特别是知识较难、前后连贯强的新授内容应适当分成几个知识小块,每一小块教学之后及时进行适量的对应训练,这样安排训练学习内容少、间隔时间短,既照顾到了学习能力偏弱的学生,同时也符合前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律,前面知识能得到及时的巩固,有利于对后续内容的理解和掌握。如高中地理《洋流》一节的教学可分为三个知识小块:洋流性质分类、洋流分布规律、洋流对地理环境的影响,在每一个小块里面及时安排适量的巩固训练,洋流性质分类学习后安排适量的读图训练以巩固寒、暖流的判断,洋流分布规律学习后让学生马上做相对应的读图训练以便进一步理解寒、暖流的分布特点,洋流对地理环境的影响也是对洋流分布规律的应用,教师同样及时出示跟踪训练题,通过前后知识的连贯性,分小步层次推进训练,突破知识的难点,让学生完成对洋流知识结构的系统学习。

3、以生为本,训练过程少干扰

课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则,问题应设置在学生的能力最近发展区内,敢于放手让学生去独立尝试操作,独立“碰壁”“转向”,独立走向成功的彼岸;教师不要一看学生做不出来就急于讲解,因为听懂不等于学会,学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果。教师要敢于等,留给学生足够的独立思考的时间和空间,让学生独立经历解决问题的全过程。这样的训练,学生的思维能力才能得以提升,创造潜能才能得以挖掘,正如著名的数学家华罗庚所说:“一切创造发明,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步” 。这样的训练,也可以促使学生认真对待课堂训练,提高课堂训练的质量,从而提高课堂训练的有效性。

4、以生为本,训练讲评要多元

课堂训练的讲评不能因时间紧而仅仅成为教师的一言堂,而要体现“教师是引导,学生是主体”的原则,成为师生交流,生生交流的群言堂,评讲方式尽量多样化。教师讲评时要给学生表述自己思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间,引导学生深入思考,即便学生的思维有误,也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来,以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处,与学生一起提炼知识规律、解题策略、使学生的思维得到发展;教师也可以完全放手让学生自主讲评训练成果,将班上的学习小组分为展示解说组、点评质疑组,选择大家都易错的训练题让展示解说组进行板演解题过程或答案,并要说出自己的解题思路,而点评质疑组就其解题过程进行点评,对答案进行质疑,提出自己的解题方法,允许并倡导学生对“点评”做出“反点评”,学生的思维在碰撞中得到激活、发展,而此时教师只是组织者、引导者,当学生的讲评不够深入或出现卡住,教师应适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。

 

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